发布日期:2023-06-27 00:55:14

信息技术学科德育渗透信息技术学科的德育渗透:打造数字时代的品德教育

本文目录

  1. 如何在教学中渗透德育教育的研究?
  2. 如何在中学音体美教学中渗透德育子课题阶段总结?
  3. 在教育过程中渗透德育怎么做?
  4. 如何小学口语交际教学中进行德育渗透?
  5. 德育和心理健康教育如何融合?

如何在教学中渗透德育教育的研究?

一、目标定位 一个人的发展,往往在不同的年龄阶段,随着知识面和社会认识的不同,表现出不同的特点。

我们进行思想品德教育,要根据学生不同阶段的特点,设计出不同年龄段的思想品德教育目标,作为教师在安排教学计划过程中的指导思想时,每一学年、每一学期有总的目标, 但针对每一节课的具体环节和内容,以及每一个班级的总体特点,必须有一个具体目标,这样才能使总体目标落实到实处。

还要根据课堂的瞬间特殊情况,提出瞬间目标,进行应急,这样使一切思想教育工作都在一定计划之中。

同时,教师又是学生在学习中的引导者,教师的言行直接影响和感染着学生。

因此各科教师在明确本学年或本学期的思想教育目标后,相应地给自己提出目标,使行为规范,言谈有素,营造出积极向上的精神风貌,使学生在潜移默化中受到熏陶,从而得到全面教育。

二、实践体验 (一)神态暗示。

用神态暗示对学生进行思想品德教育,是教学中运用比较普遍的一种方法。

在矫正学生的不良行为过程中,可保护学生的自尊心,避免产生逆反心理,从而使广大学生心悦诚服。

(二)激励竞争.教学中教师经常采用激励竞争的方法对学生进行思想品德教育.一般多用语言激励、神态暗示,榜样示范等手段,激励先进、鞭策后进,调动学生的自觉性,积极性和创造性。

教学中的各种比赛、测验、评比等,都充满着激烈的竞争,其本身就具有较强的德育因素。

在运用这一教学手段时,要教育学生正确对待暂时的胜负,培养学生良好的个性心理,能做到胜不骄、败不馁,要对学生进行纪律教育、法制教育,使学生懂得任何竞争都必须在规定的范围内进行,从而增强学生的法纪观念。

还应让学生认识到,任何成绩的取得,个人努力是一方面,同时也离不开教师与同学的帮助,离开集体则一事无成,因此要从小培养学生的集体主义精神。

(三)捕捉时机。

班内一些“调皮生”教师不喜欢,同学看不起,他们自己也常背着自卑的包袱,这样会促使他们不良个性心理的发展,教学时要善于捕捉他们心灵深处的闪光点,适时地加以启发诱导,以促进其转化。

对某一学生关心同学,拾金不昧、关心集体、爱护公物等表现,教师都要抓住有利的教育契机,及时在班内表扬这个学生,并号召全班同学向他学习,从一点一滴做起。

这样会对“调皮生”触动很大,使他以后能严格要求自己,逐步转变成优秀生。

(四)紧密结合。

在教学中,教师要批准教材中知识传授与德育渗透的结合点,其目的就是要在知识传授的同时对学生进行思想品德教育,这就既要与学生的认识过程紧密联系,还要与教材本身的思想品德教育内容相一致。

因此,教师要努力钻研《大纲》教材,使教材搭配合理外,还应在教学的组织形式、教法手段上精心设计,体现德育渗透的实效性,使每项教材的德育渗透落实在教学之中,而不是只顾知识、技术的传授,不考虑思想品德教育的渗透。

三、效果反馈 效果如何直接验证着目标的落实程度、目标定位偏差幅度呢?课堂上,学生对教师的德育实践、反应程度,反应趋向反馈回来,使教师能够及时调整方法,进行补充或补救,使教学效果更容易达到教师的目的.课后学生对教师课堂渗透的思想品德教育是否落实到行动上,这些都能从学生的言谈举止、行为规范上反馈给教师, 教师及时在课堂不断变换方式进行巩固,直至反馈的效果达到目标。

学生毕业离校长大成人,许多学生还要不时与教师接触,教师要观察他们的行为举止,要听社会的评价,分析原来定位的目标,找出不足之处,进行补充,从而完善目标,为思想品德教育打下坚实的基础。

如何在中学音体美教学中渗透德育子课题阶段总结?

内容提要:在推进素质教育的过程中,越来越多的人认识到美术教育在提高和完善人的素质方面所具有的独特作用。

本文通过“欣赏课”、“绘画课”、“工艺课”、“美术综合实践活动”等美术教学内容阐述了在美术教学中是如何渗透德育的。

关键词:中学美术 欣赏课 绘画课 工艺课 美术综合实践活动德育 众所周知,教师有“人类灵魂的工程师”的美称。

这就要求:在素质教育的今天,教师在教学中不仅要传授好知识,更重要的是育好人。

因此,德育是当前学校对学生进行素质教育的重点之一。

在学校中,实施德育的途径很多,其中通过各学科教学使德育与教学相结合,用知识本身去吸引、教育、影响学生是重要的途径之一。

在推进素质教育的过程中,越来越多的人认识到美术教育在提高和完善人的素质方面所具有的独特作用。

美术课以其自身的特点向我们证明在教学中也可以渗透德育。

它主要是通过完美的艺术形象的感染来树立学生对美好事物的追求,培养学生健康的审美情趣、乐观的生活态度和良好的品德意志。

新《美术课程标准》中指出:“在美术学习过程中,激发学生创造精神,发展美术实践能力,形成基本的美术素养,陶冶高尚的情操,提高学生的审美能力,完善人格。

”在中学美术教学中渗透德育有其必要性和实效性。

那么如何利用美术教学对学生进行德育教育并产生良好效果呢?我就个人的一些体会谈一点不太成熟的想法。

《美术课程标准》把对美术的学习划分为“造型表现”,“设计应用”,“欣赏评述”和“综合探索”四个学习领域,通俗的讲就是我们平时所说的 “绘画课” 、“工艺课” 、“欣赏课”和“美术综合实践活动”等四项内容。

因此我们可以根据不同的教学内容,对学生进行相应的德育教育。

一、 在欣赏课中渗透德育。

国家教委决定在学校开设艺术欣赏课的有关文件中,明确指出开设艺术欣赏课是为了“全面贯彻教育方针,开阔学生的文化艺术视野,提高艺术修养,陶冶情操。

使之树立正确的审美观,促进其全面发展。

”主要是通过对中外古今的各种优秀作品,有代表性的作品的介绍、赏析,使学生逐步获得审美的愉悦,受到教益和启迪。

在美术教学中,美术欣赏课对学生思想意志、情感有很大的影响,而思想、意志、情感是德育的重要组成部分。

苏霍姆林斯基认为:“美是道德的纯洁、精神丰富和体魄健全的有利源泉。

”因此,通过欣赏课可以对学生进行思想教育。

中学美术课本中每一册都安排有欣赏课,欣赏课的内容包含很多,有西方绘画雕塑欣赏,有中国的民间刺绣、剪纸、风筝、脸谱、年画等民间艺术欣赏,还有中国的书法绘画、园林建筑的欣赏等等。

通过让学生欣赏这些作品,在教师生动的讲解中,让中学生感受伟大祖国的悠久历史、灿烂文化以及民间艺术的优美和深沉。

如在上《洋洋八千兵马俑》、《漫步书法世界》和《北京故宫》等欣赏课时,经过教师的指导,增强了学生的民族自豪感,培养了学生热爱祖国、热爱艺术的良好思想品格;在上《生命之源》、《沉重的纪念》、《我们爱和平》等课时,通过让学生欣赏和自己动手制作环保和反战招贴画,让学生认识到了环境保护和爱护和平的重要性,增强了学生爱护环境,珍惜水资源的意识,激发了学生更加爱护和平、珍惜今天的幸福生活。

在这些欣赏课中的很多作品后面也都蕴藏着深刻的教育意义。

我们教师应该分析加工和利用。

例如七年级课本上的一幅潘鹤的雕塑作品《艰苦岁月》,它取材于长征途中两个红军战士在行军休息时吹横笛的情景,它通过一老一少的两个战士对革命充满必胜的信念的形象,歌颂了革命战士的英雄主义和乐观主义精神。

通过欣赏使同学们能联想到艰苦岁月时期的那些南征北战,流血牺牲的烈士,对他们来说具有很强的感染力,也具有很强的教育意义。

二、 在绘画课中渗透德育。

绘画在普通中学美术课教学内容中占有很大比例,其本身包含诸多内容,如:国画、彩画、素描等。

绘画内容不同,渗透方式也不一样。

例如:中国画是我国传统的精致文化,是我国民族智慧的结晶,民族情感的表现。

由于表现独特,风格高雅,在世界林苑中占有重要位置,无论从工具、材料、技法、表现内容到审美意蕴上都与西方绘画有很大差别。

它熔诗、书、画、印为一炉,具有独特的怡神功能和鲜明的风格。

中国画的绘画材料:笔、墨、纸、砚、色等,具有鲜明的中国特色和悠久的历史,其中“笔墨纸砚”中纸的制造被称为四大发明之一。

以此来引导学生进行习作,有助于激发学生热爱祖国文化遗产的思想、陶冶他们的爱国情操,增强民族自豪感。

有些课的内容对学生进行的思想品德教育的效果显而易见,有些则并不明显。

这就需要教师认真钻研教材,挖掘出思想品德教育的材料。

在上《漫步书法世界》一课时,我给学生讲解了很多书体的特点让学生先总结黑体字的笔画结构特点:横平竖直,方方正正。

然后告诉学生做人也要站得正,行得直,堂堂正正,稳稳当当,踏踏实实,不干坏事儿;在教《小桥、流水、人家》、《姑苏行》等课时让学生发觉家乡的美景,表现家乡的美景,激发了学生热爱家乡的情感。

三、 在工艺课中渗透德育。

工艺美术与人民的生活有密切联系,无论在日常生活和生产建设上都不可缺少。

教学中可利用课堂中的制作内容来引导同学们的爱国情感,以起到潜移默化的作用。

例如:中国民间美术等,它蕴含着劳动人民的智慧,浓缩了中华民族文化,它历史悠久,品种繁多,内容广泛,技艺精湛,风格独特,为世界罕见,中国民间美术在漫长的创造过程中不断发展变化,直接反映了特定历史条件下人民的生活状貌、社会风俗和思想情感。

为人民所喜闻乐见,成为华夏民族美术传统的源泉。

这可以使同学深深感觉到民间美术是一个丰富和珍贵的艺术宝库,使同学们在亲自动手中了解民间艺术,激发他们的爱国情感,使他们在自觉和不自觉中接受耳濡目染的熏陶,打下良好的审美意识基础,虽然有些作品(如剪纸等)属土俗艺术,但它却与所谓“高雅”艺术具有同样审美价值,是我国民族美术和传统文化不可分割的组成部分。

这同样能使学生获得美的感受,达到美育之目的。

在新教材中,工艺课所占的比重越来越大。

内容种类很多,有包装、折纸、纸塑、树叶拼贴画、贺卡制作等等,占美术课内容的40%左右。

在工艺课中,不仅要教学生制作原理和制作方法,还要对学生进行爱艺术、爱劳动及爱集体的高尚情操的培养。

如在《剪贴风景画》一课中,通过用色彩纸剪贴风景,对学生进行热爱祖国大好河山的教育,同时在动手制作过程中,使学生懂得劳动创造了物质财富和精神财富,我们周围的一切都是劳动人民用双手辛勤创造的,为了更加幸福、灿烂的明天,我们应该爱劳动、爱人民、爱艺术,刻苦学习,运用我们学到的知识,动手创造美好未来。

又如,在上《封面设计》一课时,为了让学生更充分地了解设计、包装的重要作用,我先给学生讲了一个故事:“某山区出产丰富的土特产,那里的野生蘑菇质量很好。

以前是用麻袋来装的,卖得很便宜,由于外观不美,还卖不出去,那里的农民很穷。

后来,有一个农民的儿子考上了工艺美术学校,毕业后回到家乡,他把野生蘑菇改成250克一袋的小包装,还专门设计了漂亮的图案和商标。

由于商品的外观很美,蘑菇的销路很好,而且比原来的价格提高了不少,山区的农民开始富起来了,大家都感谢这位大学生。

”学生受到了启发,然后出示几件商品的包装和有关的图片资料。

我又适时地放上音乐,很多学生都感激这位大学生。

欣赏完后,我让学生进行小组讨论,为什么同样的蘑菇,有了美观的包装后,不但价钱卖得贵,而且人们反而要争着买?有的同学说:“漂亮的包装人人喜欢,看到这么好的商品当然要买喽。

”还有的同学说:“要感谢这位大学生,知识就是能创造财富。

我们现在要抓紧时间学习,学好知识和本领,将来也要为家乡出力。

”听,说得多好呀!就这样,在不知不觉中激起学生的情感,较好地完成了德育的渗透。

四、 在美术综合实践活动中渗透德育。

美术综合实践活动是美术课教学的主要形式之一,可以在实践活动中渗透德育,使美术课的教学具有育人功能。

为了配合我校德育处组织的各项主题活动,我让学生在综合实践活动中发挥自己的特长,将自己亲手绘制的一幅画或新年贺卡送给可敬可爱的人;还让他们画家乡的小桥流水。

这样既深化了主题活动,又使学生在综合实践活动中发挥自己的美术特长。

寓教育于活动中,愉快和谐地渗透德育。

中学美术教学中的德育不同于思想品德课中的直接道德说教。

它是在进行知识传授、能力培养的同时进行的,它会起到“润物细无声”的神奇效果,不亚于一切思想品德课的渗透。

综上所述,在美术教学中,我们应该全方位地渗透德育,在美术课堂教学中充分利用一切线索和资源,让学生潜移默化地受到美的感染和熏陶,让学生感到美本身就是一种心灵的净化。

寓教于情感、趣味、娱乐之中,使学生的情趣受到陶冶,道德受到影响,心灵受到净化,智慧受到启迪。

做为一名美术教师,只有在教学中充分发挥了艺术教育的教育功能,才无愧于“人类灵魂的工程师”这一美称

在教育过程中渗透德育怎么做?

如何在教学中进行德育渗透

一、为人师表,率先垂范。

班主任接触学生的时间最长,开展的教育活动最多,对学生的影响最大,在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此,规范学生的行为,首先要规范自己的行为;提高学生的素质,首先要提高自身的素质。在教育工作中,真正做到为人师表,率先垂范。

二、耐心教育,表扬为主

表扬运用得恰当,学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习,达到取长补短的目的。

三、课堂教学,德育渗透

1、在教学中开展有关行为习惯、思想品质的讨论。

2、结合自身进行比较,提高小学生的德育意识。

四、用心去爱,尊重差异

教师要用一颗平等之心去爱每一位学生。

如何小学口语交际教学中进行德育渗透?

口语交际教学进行德育教育渗透,最大化的利用身边的各种实例,选择一些离学生生活贴近的话题,学生也可以有话可说,挖掘出品德教育的内涵;也可以充分利用网络资源,找到一些感动的人物,让学生更能体会人物的高尚精神,带给学生内心的震撼。

德育和心理健康教育如何融合?

小学生正处于发育的关键期,该时期学生自身思想和性格并没有完全形成,尤其是很多家庭仅有一个孩子,家长和长辈较为溺爱,所以养成其以自我为中心的性格特点,对其未来发展产生不利影响。随着社会的不断发展,国家愈发重视对青少年学生的教育,并提出十分响亮的素质教育口号,在教学活动中,如何对学生进行德育和心理沟通是每位班主任需要着重考虑的教育问题。行为教育十分重要,教师需要高度重视自身行为素养,起到正确引导的作用,推动学生身心健康成长。注重加强和引导学生进行自我教育,既是学生全面发展的客观需要,也是学生自主发展和自我实现的内在要求,是提高学校心理健康教育有效性的关键。多年来,我校积极探索学生自我教育的途径与方式。我班试着成立了学生心理社团,开展了朋辈心理辅导。设立了班级“心灵卫士”,由心理教师定期指导和培训这些“心灵卫士”。独创的四级心理预防机制,由心理委员、班主任以及心理健康教师等构成,来全方位观察、了解学生的心理变化动态。

二、德育与心理健康教育相辅相成,互为补充

德育和心理健康教育工作互相补充,共同促进,紧密联系,能够在良性互动的基础上为学生的学习和成长提供更多依据。德育需要以健康的心理为重要的保障,心理健康教育则需要坚持德育工作的重要导向,进一步促进学生的全面发展,确保德育工作能够发挥相应的作用,全面提升学生的心理健康水平。教师需要以学生为中心,了解学生的学习能动性,关注心理健康教育工作的新内容、新要求、新标准,确保对症下药。从微观角度上来看,心理健康教育更注重学生心理素质的提升、身心健康成长,德育则十分注重学生道德品质和思想觉悟的提升。二者都要求教师以人类社会的和谐发展为着手点,逐步培养学生健全的人格,促进学生的全面成长。为了真正体现学生的主体价值,教师需要注重不同育人环节之间的内在逻辑联系,了解学生的学习能动性,着眼于学生的兴趣爱好来调整教育教学策略及思路,保障不同教学环节的稳定落实,为学生的成长发展以及个性化实践指明道路。很多学生跃跃欲试,能动性高涨,能够在自主学习的过程中变得更加自信和乐观。教师只需要着眼于心理健康教育机制构建的现实条件,在指导和服务学生的同时彰显学生的主体价值,让学生能够意识到个人的主体地位和个性化差异,进而在教师的指导之下主动德育的熏陶,始终坚持积极向上的人生态度,主动应对生活中的各种困难和挫折,真正实现个人的个性化成长及发展。

三、创设真实生活情境开展体验式教学

与学生息息相关的、熟悉的生活情境能促进他们进行真正有意义的体验,并在这个意义体验过程中获得新知。教师可以创设丰富的生活模拟情境,为学生打造一个能够激发起其积极参与并尽情体验的情景。如:设计森林迷路的模拟情境。让学生在一个伴有适当紧张音乐的黑暗房间里,跟着老师的指导语,想象自己在一个迷雾重重又危险的森林求生的情境。学生在这种黑暗环境和具有压迫感音乐的氛围下,可以清晰体验到生命遇到危险时的紧张感,唤起他们的危机意识,让学生在虚拟的危险体验中感悟到生命是如此的脆弱和可贵,更加懂得保护自己、珍爱生命、积极生活。教师也可以让学生体验模拟的失败情境,磨砺学生的抗压能力。中小学生批判性思维能力不强,看待问题比较片面,因此,他们会出现心理素质较差、意志力差等问题,教师可以根据学生的实际生活创设一些有关失败的模拟体验情境,如:演讲失败、数学竞赛失败等模拟情境,让学生在模拟情境中学会正确看待失败,并寻找、总结失败的原因,同时,在这些情境体验中,有助于增强他们的抗挫能力,培养坚韧心理素质,累积解决现实问题的经验。

四、打造校园文化,营造心理健康教育氛围

为最大程度发挥体验式教学的应用价值,在心理健康教育中不仅要依赖教师教育力量,还应积极与家长和学校的力量相结合,共同为孩子们创造良好的心理学学习氛围。首先,学校要积极组织内容有趣、形式多样、具有启发性的心理活动,如定期开展心理健康知识宣传讲座、心理电影赏析活动、学生填写心理晴雨表、心理小报、亲子沙龙活动等。其次,教师积极与家长取得合作,建立家校联系机制,获取学生近期在家里的心理表现,根据学生在学校和家庭的综合表现,全面判断孩子是否存在长期或阶段性心理问题,以便及时进行干预。同时,父母与孩子应建立平等亲子关系,促进父母与孩子彼此的情感交流。我们学校的心理危机干预队伍根据心理危机干预体系中的不同特点发挥作用。培训班主任与学科教师,他们通过课堂交流、课下辅导、社交活动等途径观察学生的异常情绪和行为,发现问题及时采取恰当措施。专职心理健康教育教师,负责心理健康教育课程的落实,心理危机预防和干预的具体工作。通过家长会、学校宣传平台,普及宣传学生常见和严重心理问题的表现,提升家长的协同教育和严重心理问题告知意识。通过打造各式各样的校园文化,学生的心理健康水平普遍提高。

五、运用家校合作构建立体化育人体系

小学生是民族的未来,是宝贵的社会财富。小学生的健康成长,需要家庭、学校和社会給予共同关注和努力。在小学生德育与心理健康教育中,学校既要做好本职工作,又要认识到家庭教育的重要性,加强与家长的联系,拓宽家校合作渠道,强化德育与心理健康教育合力。如学校可以借助家长会等,开展德育与心理健康教育辅导,提高家长对德育与心理健康教育的认识,让他们掌握德育与心理健康教育理论和技巧,为家庭德育与心理健康教育提供良好的条件。学校应利用网络、多媒体等,及时反馈学校德育与心理健康教育内容和学生在校情况,引导家长与学校做好配合,制订家庭德育与心理健康教育计划,并将德育与心理健康教育渗透到日常生活中,融入点点滴滴中,全方位地进行德育与心理健康教育。同时,学校还应提高家长们的素质和认识,让家长在言行举止、价值取向方面起到榜样作用,给予孩子积极的影响,促使孩子健康成长。

结论:总之,为了使小学生形成良好的行为品质习惯,有健康的、积极向上的心理状态,教师应该全身心的投入到教育学生的日常生活中,包括开展生活化的体验教学,打造校园文化以及开展家校共育,对每位学生的心理情感做到心中有数,及时进行德育和心理疏导。

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